Защита городской среды

Сообщено о том, что в Центре повышения квалификации Fortbildungszentrum fuer Technik und Umwelt (FTU) при научно-исследовательском центре Карлсруэ, Германия, организованы курсы обучения методике анализа состояния окружающей среды. В ходе обучения можно приобрести не только основные знания, но и ознакомиться с практическим опытом и последними достижениями в этой области. Программы обучения рассчитаны на специалистов в области естественных наук, инженеров техников, работающих в этой области, а также на лиц, ответственных за выполнение норм охраны окружающей среды на предприятиях. Темы обучения: атомная абсорбционная спектрометрия в теории и на практике, анализы воды и воздуха на содержание вредных веществ, анализ отходов.

Для того, чтобы более доходчиво показать целостную и саморегулирующуюся гетерогенную метасистему “общество-природа” предлагается взаимное сотрудничество образовательных единиц, муниципальных организаций и социального звена – семьи в направлении создания единой системы поиска получения-закрепления социально-экологических знаний, умений и навыков. Приводится схема соотношения экологической информации, которая позволяет структурировать процесс формирования социально-экологических знаний и дальнейшую научно-практическую работу как с детьми, так и со взрослыми города и области в целях удовлетворения постоянно растущей общественной потребности в экологических знаниях и их применении. Таким образом, сотрудничество между образовательными организациями, детьми и их родителями приобретает реальные очертания, шаг за шагом формируя экологическое сознание детей и взрослых. Для того, чтобы раскрыть более полно тему исследования “Городская среда как динамичная геоэкосистема”, предлагается план ее изложения. Данная схема может служить не только примером новой формы сотрудничества в экологическом образовании, но и как лаборатория эколого-педагогического направления, в которой студенты педагогического университета будут работать в течение всего учебного года.

Экол. образование является хотя и важнейшей, но все же частью общего образовательного процесса, потому его изолированное рассмотрение представляется нецелесообразным. Важнейшим аспектом является четкое определение цели образования. Для России единственно верным направлением представляется формирование мировоззрения будущего члена общества (или, как минимум, подготовка основы для этого). В противном случае образование может оказаться бесплодным и принесет лишь вред. Отсутствие мировоззрения создает духовный вакуум, который будет заполняться стихийно. Не отрицая важной роли учебных дисциплин гуманитарного цикла, отмечается, что роль естественнонауч. цикла не менее велика, а самое главное – недопустима изоляция этих циклов друг от друга; напротив, необходима их теснейшая взаимосвязь, взаимопроникновение. Роль естественного цикла видится в формировании у учащихся целостной науч. картины мира в теснейшей связи с гуманитарным, т. е. идеол. аспектом, поскольку без идеологии будет лишь определенный набор законов природы и науч. фактов, не образующих системы. Анализируется вопрос о целесообразности ориентации на определенную идеологию. Очевидно существование двух мировоззренческих систем – атеистической и теистической (религиозной); все остальное есть лишь частные проявления того или другого. Следует подчеркнуть, что понятие “атеистический” ни в коем случае не адекватно понятию “светский”. В науч. плане названные мировоззренческие системы классифицируются, соответственно, как эволюционизм и креационизм. Науч. факты, которыми оперируют ученые, придерживающиеся той или иной мировоззренческой системы, практически одинаковы; различна логика связывания этих фактов в единое целое, в единую систему. Любая крупная науч. теория, таким образом, становится идеологией. Путь построения образовательного процесса с учетом вышеизложенного один: представление двух мировоззренческих систем с беспристрастным изложением всех “за” и “против”. Только такой подход может создать условия для свободного формирования мировоззрения учащихся. Все это отсутствует в настоящий момент: в образовании господствует эволюционизм, преподносимый как истина в последней инстанции, причем без особых доказательств. Осуществление предлагаемого подхода должно проводиться на базе экологизации образования – понятии более широком и современном, чем экол. образование. Современная экология является мировоззренческой и методологической основой знания и образования. Экология надпроблемна; недопустим “сброс” в нее проблем др. областей знания. В то же время любая область должна рассматриваться с точки зрения взаимоотношений социума и техносферы, с одной стороны, и биосферы – с др. (принцип гуманитаризации и экологизации образования). При таком построении образовательного процесса атеистическая и религиозная мировоззренческие системы будут указывать различные пути выхода из духовного и экол. кризиса современности. В первом случае речь идет о “выживании” человечества в материальном плане, во втором – о “спасении” в духовном плане. На основе преподаваемого материала у учащегося будет реальная возможность выбора, отсутствующая в настоящее время.

Приведен пример использования тетрадей с печатной основой на уроках экологии в средней школе. Тетради для седьмого класса “Экология растений” в двух частях и для восьмого класса “Ландшафтная экология”. В отсутствие учебника эти тетради – великолепные пособия для школьников, снабженные разнообразным иллюстративным материалом, интересной экол. информацией, включающие систему вопросов и заданий, которые обеспечивают усвоение содержания как на репродуктивном, так и на творческом уровне деятельности. Для того чтобы знания были осознанными, учащимся предлагаются несложные опыты, которые способствуют формированию познавательного интереса, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. С помощью системы вопросов и заданий можно организовать фронтальную и индивидуальную работу на различных этапах урока: при изучении, закреплении и повторении учебного материала. Задания в тетради можно использовать для осуществления индивидуального подхода и дифференцированного обучения, так как есть вопросы различной трудности.

В мае 1999 г. в муниципальной средней школе N 74 г. Пензы была создана экол. кафедра, основными задачами которой стали: 1. Создание эффективных программ, направленных на реализацию задач экол. образования. 2. Развитие системы непрерывного экол. образования в школе. 3. Разработка гибких форм экологизации школьных предметов на междисциплинарной основе, вариативности форм включения экол. материала в учебные планы и программы школьных курсов. 4. Биомониторинг микрорайона школы и близлежащего участка Арбековского леса. 5. Установления связей с научными, медицинскими, пром. и адм. учреждениями с целью реализации всестороннего экол. образования школьников, создания единой целостной системы и его реализации, главными принципами которого являются постепенность и преемственность, тщательно продуманная и спланированная совместная работа с учащимися, педагогами и родителями. 6. Организация просветительской и пропагандистской деятельности. 7. Создание условий для глубокого овладения экол. знаниями с раннего возраста в сочетании с практической деятельностью, что способствует формированию всесторонне развитой личности с высокой экол. культурой личности, сознающей ответственность перед природой, личности с такими человеческими качествами, как доброта и гуманное отношение ко всему живому. 8. Создание творческих лабораторий, которые объединяют учителей-предметников, учащихся и родителей по интересам. Тесное сотрудничество лабораторий, их связь с психологической службой школы, проведение социологических опросов, анкетирование учащихся, педагогов и родителей позволяет активизировать эмоциональное состояние, пробудить интерес к природе, к участию в ее охране и оздоровлению. 9. Реализация принципов конструктивного и осмысленного обучения способствует сознательному выбору профессии учащимися, привитию учащимся интереса к исследовательской работе, отработке навыков постановки и проведения экологического эксперимента, ведению наблюдений над объектами живой и неживой природы, изменение роли преподавателя, который из источника знаний превращается в организатора процесса усвоения знаний, изменение отношения к ученику, который из объекта превращается в субъект, т. е. в личность, а значит признается интерактивность его мышления, чувств и действий. 10. Краеведческий подход в изучении предметов, реализация данного подхода. Содержание (структура) кафедры: 1. Лаборатория “Духовное наследие” (литература). 2. “Введение в экологию” (начальные классы). 3. “История и краеведение”. 4. “Музей”. 5. “Иностранные языки”. 6. “Социология”. 7. “Биомониторинг”. Значительное место в работе кафедры и всего педагогического коллектива занимают подготовка и участие учащихся и педагогов в олимпиадах, городских и областных конкурсах экологической направленности, выступления на педагогических советах, конференциях, заседаниях кафедры и методических объединений, родительских собраниях, организация и проведение выставок рисунков, поделок, плакатов, фотографий, творческих работ учащихся, санитарно-просветительская работа учащихся и педагогов, проведение экскурсий, организация экологических десантов.

Среди актуальных задач экол. образования приоритетными с позиций сегодняшнего дня, являются следующие. На федеральном уровне: утверждение и финансирование Правительством РФ давно подготовленных и одобренных широкой экол. и педагогической общественностью проектов Федерального закона “О гос. регулировании образования в области экологии” и ФЦП “Экол. образование и просвещение населения на 1997-2010 г.”; включение Мин-вом образования России в учебный базисный план образовательных учреждений предметной области “Экология” (в учебный базисный план на 1998-1999 и на 1999-2000 гг. эта предметная область не была включена). На региональном уровне: увеличение кол-ва учащихся, охваченных всеми формами экол. образования на основе существующих в учебных заведениях одно-предметной, двух-предметной, смешанной моделей экол. образования и экологизации учебных программ и всех школьных дисциплин; усиление учебно-методического и кадрового обеспечения преподавания предметов экол. цикла (подготовка и издание учебных пособий, экол. литературы, подготовка преподавателей, организация и проведение конференций, семинаров по вопросам охраны окружающей среды Челябинской обл.); улучшение системы информационного обеспечения населения, в т. ч. педагогов о состоянии ОС области (возобновление издания экол. вестника Госкомэкологии Челябинской обл. и телепрограммы “Экос” и др. меры); увеличение доли средств из областного целевого бюджетного экол. фонда на нужды экол. образования и воспитания.

Решая проблемы экол. образования и воспитания, необходимо учитывать и закладывать проблему преемственности экол. образования. Необходимо выстраивать цепочку воспитательно-образовательных мероприятий от школы к вузу. На этом этапе целесообразно выполнять следующее: 1. Создавать экол. классы – специализированные классы с углубленным изучением экологии, биологии, химии, проводить факультативные занятия с привлечением преподавателей, аспирантов и студентов-выпускников высших учебных заведений, ведущих науч. работу по проблемам экологии. 2. Проводить экол. олимпиады школьников и студентов – городские, республиканские. Вопросы должны касаться основ экологии, охраны природы, биосферы и человека, экол. права и т. д. 3. Выполнять науч.-исслед. работу с привлечением учащихся, включающую комплексное обследование состояния ОС, оценку степени воздействия на нее различных факторов и отработку мер защиты природы от воздействия вредных и опасных факторов. 4. Проводить экол. конференции учащихся школ, студентов и аспирантов. 5. Осуществлять пропаганду экол. знаний. Выпускать экол. газеты, журналы, предназначенные для школьников, студентов и аспирантов. Внедрение предлагаемых рекомендаций повысит экол. культуру общества, позволит более эффективно распознавать, предотвращать, нейтрализовать, предвидеть чрезвычайные ситуации, приблизить проблемы экологии к интересам личности и общества.

Представлена одна из концепций мат. моделирования в экологии. Автор пытается доказать, что лишь серьезная мат. база отвечает понятию “Экол. образование”. Он исходит из того, что цель экологии как науки – изучать отношения популяций между собой и ОС, предсказывать возможные реакции экосистем на антропогенные воздействия, управлять этими реакциями. Подобные действия возможны лишь на базе мат. моделей разной степени сложности. Выводы из исследований мат. моделей экол. процессов могут затем проходить через систему экол. просвещения. Экол. образование рассматривается как фундамент для экол. просвещения и воспитания населения. Для создания определенной системы экол. образования необходима серьезная работа как со студентами, так и с преподавателями-экологами, многие из которых получили образование на базе чисто биол. традиций. Такой подход к экол. образованию осуществляется на экол. ф-те Междунар. независимого эколого-политол. ун-та (МНЭПУ), г. Москва.

Экол. образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы науч. и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к ОС и здоровью. Экол. образование построено на принципах гуманизации, научности, прогностичности и взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии. Реализация принципов взаимосвязанного раскрытия глобальных региональных и локальных аспектов прогностичности, развивающих способность у школьников мыслить глобально, действовать локально, имеет выход на олимпиадах по экологии, при организации молодежного добровольческого экол. лагеря “Экосити” (июль, 1999 г.), при проведении экол. марафона, цель которого – дальнейшее развитие системы экол. образования в городе Челябинске и формирование деятельностного, созидательного творческого отношения учащихся к проблемам экологии родного города.

Приводится методический материал для проведения занятий по ОБЖ для шестого класса по темам: 1) наводнения: причины, классификация, характеристика; 2) меры по защите населения от наводнений; 3) итоговый контроль по теме “Наводнения”. Сформулированы цели и задачи урока. Представлена форма проведения урока.